Dydaktyka dla nauczycieli - Przedmiot i zadania dydaktyki - Wartości i cele kształcenia - Proces kształcenia - Kontrola w procesie kształcenia - Ocena w procesie kształcenia - Dydaktyczne wykorzystywanie kontroli.Współczesne przemiany szkoły w Polsce wymagają od nauczycieli aktywności i modernizacji pracy dydaktycznej oraz wychowawczej. Propozycje tych zmian zawarte są w zasadach reformy szkolnej oraz towarzyszących jej decyzjach na rzecz przemiany szkół i innych placówek oświatowych, zgodnie z ogólnymi kierunkami transformacji społecznej, tradycjami kultury narodowej i postępem w edukacji.Różnym dziedzinom edukacji służą wskazaniami liczne nauki pedagogiczne. Dydaktyka jako teoria nauczania i uczenia się służy pracy nauczyciela i kierowanych przez niego uczniów. Nauczyciel najczęściej wykonuje zadania wskazujące potrzeby nauczania, poradnictwa i instruktażu. Teoria kształcenia, jaką jest dydaktyka, staje się podstawową nauką w służbie nauczyciela i jego pracy. Dlatego każda próba przedstawienia dydaktyki jako propozycji teoretycznej z wskazaniami dla praktyki nauczycielskiej staje się szczególnie pożądana w okresie przebudowy i doskonalenia systemu kształcenia, który zmienia się zgodnie z zasadami demokracji, przedmiotowoś-ci i wartościowych tradycji polskiej szkoły oraz doświadczeń dobrych nauczycieli.Dydaktyka jako teoria kształcenia staje się ważną pomocą dla nauczycieli nie tylko w poznaniu i przyswajaniu wiadomości, czy nawet twierdzeń i teorii edukacyjnych, ale przede wszystkim powinna służyć w stałym doskonaleniu warsztatu nauczycielskiego i wzbogacaniu praktyki nauczania oraz organizowania aktywności poznawczej uczniów. Przed wojną służyły temu liczne opracowania takich autorów jak Bogdan Nawroczyński, Kazimierz Sośnicki, Zygmunt Mysłakowski, Lucjan Zarzecki, Sergiusz Hessen oraz tłumaczenia dzieł zagranicznych autorów, którzy starali się rozjaśnić podstawy sztuki nauczania, a także przekazywali najnowsze wówczas poglądy i propozycje z dziedziny organizacji i metodyki kształcenia. Żywy był także innowacyjny ruch nauczycielskich poszukiwań metodycznych i eksperymentów.
Niniejsza książka będzie przydatna zarówno dla studentów pedagogiki oraz młodych nauczycieli, jak i doświadczonych pedagogów. Umiejętnie łączy teorię z praktyką, by odpowiedzieć na pytania:< > czego uczy szkoła? < > jak kierować uczeniem się? < > jak poznać osiągnięcia ucznia?
UWAGI:
Bibliogr. s. 379-392. Indeks.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
Książka dotyczy ważnego naukowo i społecznie zagadnienia. Dobrze wpisuje się w dyskusję, toczącą się zarówno w profesjonalnych środowiskach pedagogicznych, jak i na szerszym forum społecznym, nad istotą, przebiegiem i skutkami oceniania szkolnego i jego związków z biografiami uczniów. Ocenianie, jako element praktyki społecznej, pozostaje silnie powiązane z aktualizacją stosunków władzy (w tym władzy nad wiedzą i nad rozwojem jednostki), co sprawia, że jest z natury rzeczy problematyczne i budzi kontrowersje. Dylematy decyzyjne odnoszące się do funkcji i skutków ocen szkolnych, przy poważnych psychicznych i społecznych ich konsekwencjach, rodzą liczne pytania badawcze, które w pracy zostały postawione. Każda próba pogłębienia rozumienia praktyki oceniania edukacyjnego jest zatem warta uwagi, a próba udana, do jakich z pewnością należy książka Grażyny Szyling, jest szczególnie interesująca. [...] książka trafia w żywe zapotrzebowanie dydaktyki i szkoły, znajdzie więc czytelników zarówno wśród kadry akademickiej i metodyków, jak i wśród nauczycieli. Wypełnia ona wyraźną lukę w literaturze dotyczącej oceniania szkolnego, tym bardziej dotkliwą że wynikającą z wciąż w polskiej szkole inercyjnie obecnego bezrefleksyjnego traktowania oceny jako oczywistego, prostego w użyciu narzędzia pracy szkoły. Książka Grażyny Szyling nie tylko ukazuje złożoność procesu oceniania, ale również wskazuje czytelnikowi kierunki poszukiwań i drogi zmiany, której zainicjowanie i utrzymanie jest niezbędne, by ocena pełniła funkcje prorozwojowe. (Z recenzji dr hab. Doroty Klus-Stańskiej, prof. Uniwersytetu Gdańskiego)
UWAGI:
Bibliogr. s. 371-382. Indeks.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
"Tajemnice oceniania szkolnego mają trojakie źródła : nieświadomość założeń, walorów i ograniczeń tego procesu, nieznajomość uczniów, a dokładniej - ich potrzeb w zakresie oceniania szkolnego, obyczaj ukrywania przed uczniami może już nie - jak kiedyś - bieżących ocen, lecz tych zasad, strategii i kryteriów, które o ocenach zdecydowały. [...]".
UWAGI:
Indeksy.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
"Prezentowana monografia podejmuje problematykę uczniów, których wybitne zdolności przejawiają się w toku nauki szkolnej. Doświadczenie nauczycieli i psychologów wskazuje na to, że istnieje duża grupa uczniów mających osiągnięcia niższe w stosunku do swoich możliwości intelektualnych, a zarazem są i tacy, którzy osiągają więcej, niż wskazywałyby na to wyniki uzyskiwane przez nich w testach inteligencji.[...]"
UWAGI:
Bibliogr. s. [221]-240. Streszcz. ang.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
